文憑只是一張紙
作者：洪蘭2013/04/03
反而是一百年前，許多名校的教授，是沒有文憑的。
吳寶春申請EMBA的案子過去了，但是它所突顯出來的問題並沒有解決。這是第一次赤裸裸地讓我們看到台灣的大學，從校長到所長，都是有責而無權！
一九八四年，我在台大心理系任客座教授，秘書室打電話來說，新任校長孫震要親自到各系所與老師們座談。我們都很興奮，準備許多的問題。
當日，校長一坐定，就嘆了一口氣說，農學院前面有一堆肥料袋，講了三天，工友都不搬走。我聽了心立刻涼一半，一個校長若連工友都叫不動，還談什麼改革呢？
原來台灣的校長沒有人事權，會計也不歸他管。我把孫校長和加州大學的校長比一比，忍不住替他叫屈。加州大學的校長由董事會任命，但選出來後，都能放手讓校長去做事。所謂「疑人不用，用人不疑」，為何要用人，又把人綁手綁腳，使人有才難施，有志難伸呢？
一九九二年，我回台教書，才了解台灣的制度基本上把教授當賊看，一切措施都是為防弊，不合理的規定多如牛毛。例如我從美國挖了一位教授回來，人事室要她十五年前，在另一所大學做博士後研究的台灣駐外單位的證明書。她因為沒有時間飛到一千里外去蓋章，就放棄了這段年資，每個月少領了些薪水。
其實這是很不公平的，因為她原教書的大學，都承認她博士後的年資，為什麼我們不承認呢？尤其領事館並不能證明什麼，頂多證明來公證的人，名字跟文件上的名字一樣而已。
只要博士後訓練的單位主管，願意寫信負責就可以了。曾有位芝加哥大學的博士，在我這裡做博士後研究員，後來她去歐洲應徵教職，對方只請我寫封信，證明她有在陽明大學工作兩年就可以了。
大學校長對校務應有最後的決定權，因為學校的發展和成敗都在他手上，他負最後的責任，所以他有最後的決定權。
教改喊了半天，反而是一百年前，許多名校的教授是沒有文憑的：蔡元培讀到梁漱溟的文章後，就請他到北大教印度哲學；胡適讀了沈從文的小說後，請他到北大中文系教書；燕京大學聘錢穆時，他是蘇州中學的老師；清華大學的華羅庚數學是自修的。
史學家陳寅恪上課時說，「前人講過的，我不講；近人講過的，我不講；我自己講過的，我不講。我只講未曾有人講過的東西。」可見他學問的深厚。梁啟超曾說：我梁某人所有著作加起來的份量，不如陳先生數百字的價值。
他們兩人的學識、胸襟與人格情操，現在有誰比的上？但他們不是博士，也不是碩士。我們一直高呼學歷不等於能力，為什麼還在迷信文憑？
大陸有個順口溜：出生一張紙，開始一輩子；畢業一張紙，奮鬥一輩子；婚姻一張紙，折磨一輩子；金錢一張紙，辛苦一輩子；榮譽一張紙，虛名一輩子；悼詞一張紙， 了結一輩子；忘了這些紙，快樂一輩子。
文憑除了一張紙，還是什麼？（作者為中央大學認知神經科學研究所所長）
讀書能力≠做事能力
作者：洪蘭
台灣內閣成員學歷高，為世界之冠，但是執行力差，也是有目共睹。
讀書能力，為何不等同做事能力？
我們常把讀書的能力和做事的能力混為一談，認為讀書讀不好，就沒有出息。其實這兩種能力，在本質上有很大的差別。
讀書識字有先天上的條件限制。有一種人很聰明，卻識字很慢，甚至不能辨識字。閱讀時眼睛會跳行，也有寫字上的困難，這就是「失讀症」（dyslexia）。政治家邱吉爾、李光耀皆為此症所苦，但都不損其偉大。
其他神經上的疾病，如妥瑞氏症，也有閱讀困難，但也都不礙患者成就一番事業。所以，對於讀書慢、開竅晚的孩子，我們動不動罵他笨、是豬，是非常不對的。這兩種能力，不能畫上等號。
台灣內閣成員學歷之高，為世界之冠，但是台灣內閣執行力之差，也是有目共睹。
教育的精神在使人類超越動物的本性，使天賦的能力得以發展出來。教育的做法，每個國家因其財政情況、或執政理念而有所不同。但此精神應該是放諸四海皆準。
學術上已有無數論文在談knowing that（知其然）和knowing how（知其所以然）的差別。我們在此只問，如何提昇國民的執行力。
我們必須區分出讀書能力（考試力），和獲得知識的能力（學習力）。因為前者僅是評量後者的方式之一，不是唯一、也不是最好的方式。
要有好的執行力，這個人必須知識廣、見聞多；同時他的知識必須是有組織的，使他能立即提取。重要的是，這個人須有預見未來的能力，而且能事先防範、未雨綢繆。
這個預見能力不用教，但必須靠經驗促發。對動物來說，凡是性命交關的事，一次就學會。其他的，只要眼睛看到，也自然就學會。因為，模仿這個最原始的學習機制──鏡像神經元，已經在人和猴子的大腦中找到了。
模仿的學習，就是有樣學樣。所以孟母要三遷，它本身是個內隱的學習，不用特別教，只要暴露在這個環境下，自然就會。
現在腦造影技術的精進，已經逐漸解開基因和環境互動之謎。環境竟然可以改變基因的展現，令科學家非常震驚。
最近發現，童年受虐會改變大腦中情緒調控的機制，使這孩子十五年後，容易有焦慮症、憂鬱症，甚至反社會的行為，更令我們對孩子的教養，不敢掉以輕心。
研究也顯示，父母對孩子的態度，決定了他的命運；而大人觀念的改變，是孩子成功的起點。
大人需把考試和做事能力分開（其實考試題目出的好壞，跟成績很有關係），也需了解成長和開竅需要時間，更要知道知識和經驗不能畫上等號。
二度空間和三度空間的學習，在大腦上動用到的區域不同。經驗是促使神經連接最好的方法，所以教學應該盡量鼓勵學生動手做。
人生苦短，我們無法經驗到世界上所有的東西，但可以透過閱讀，把別人的經驗內化為自己的。閱讀和經驗是培養執行力最好的方法，若再加上毅力，則攻無不克、事無不成了。
（作者為中央大學認知神經科學研究所所長）
吳寶春申請EMBA的案子過去了，但是它所突顯出來的問題並沒有解決。這是第一次赤裸裸地讓我們看到台灣的大學，從校長到所長，都是有責而無權！
一九八四年，我在台大心理系任客座教授，秘書室打電話來說，新任校長孫震要親自到各系所與老師們座談。我們都很興奮，準備許多的問題。
當日，校長一坐定，就嘆了一口氣說，農學院前面有一堆肥料袋，講了三天，工友都不搬走。我聽了心立刻涼一半，一個校長若連工友都叫不動，還談什麼改革呢？
原來台灣的校長沒有人事權，會計也不歸他管。我把孫校長和加州大學的校長比一比，忍不住替他叫屈。加州大學的校長由董事會任命，但選出來後，都能放手讓校長去做事。所謂「疑人不用，用人不疑」，為何要用人，又把人綁手綁腳，使人有才難施，有志難伸呢？
一九九二年，我回台教書，才了解台灣的制度基本上把教授當賊看，一切措施都是為防弊，不合理的規定多如牛毛。例如我從美國挖了一位教授回來，人事室要她十五年前，在另一所大學做博士後研究的台灣駐外單位的證明書。她因為沒有時間飛到一千里外去蓋章，就放棄了這段年資，每個月少領了些薪水。
其實這是很不公平的，因為她原教書的大學，都承認她博士後的年資，為什麼我們不承認呢？尤其領事館並不能證明什麼，頂多證明來公證的人，名字跟文件上的名字一樣而已。
只要博士後訓練的單位主管，願意寫信負責就可以了。曾有位芝加哥大學的博士，在我這裡做博士後研究員，後來她去歐洲應徵教職，對方只請我寫封信，證明她有在陽明大學工作兩年就可以了。
大學校長對校務應有最後的決定權，因為學校的發展和成敗都在他手上，他負最後的責任，所以他有最後的決定權。
教改喊了半天，反而是一百年前，許多名校的教授是沒有文憑的：蔡元培讀到梁漱溟的文章後，就請他到北大教印度哲學；胡適讀了沈從文的小說後，請他到北大中文系教書；燕京大學聘錢穆時，他是蘇州中學的老師；清華大學的華羅庚數學是自修的。
史學家陳寅恪上課時說，「前人講過的，我不講；近人講過的，我不講；我自己講過的，我不講。我只講未曾有人講過的東西。」可見他學問的深厚。梁啟超曾說：我梁某人所有著作加起來的份量，不如陳先生數百字的價值。
他們兩人的學識、胸襟與人格情操，現在有誰比的上？但他們不是博士，也不是碩士。我們一直高呼學歷不等於能力，為什麼還在迷信文憑？
大陸有個順口溜：出生一張紙，開始一輩子；畢業一張紙，奮鬥一輩子；婚姻一張紙，折磨一輩子；金錢一張紙，辛苦一輩子；榮譽一張紙，虛名一輩子；悼詞一張紙， 了結一輩子；忘了這些紙，快樂一輩子。
文憑除了一張紙，還是什麼？（作者為中央大學認知神經科學研究所所長）
讀書能力≠做事能力
作者：洪蘭
台灣內閣成員學歷高，為世界之冠，但是執行力差，也是有目共睹。
讀書能力，為何不等同做事能力？
我們常把讀書的能力和做事的能力混為一談，認為讀書讀不好，就沒有出息。其實這兩種能力，在本質上有很大的差別。
讀書識字有先天上的條件限制。有一種人很聰明，卻識字很慢，甚至不能辨識字。閱讀時眼睛會跳行，也有寫字上的困難，這就是「失讀症」（dyslexia）。政治家邱吉爾、李光耀皆為此症所苦，但都不損其偉大。
其他神經上的疾病，如妥瑞氏症，也有閱讀困難，但也都不礙患者成就一番事業。所以，對於讀書慢、開竅晚的孩子，我們動不動罵他笨、是豬，是非常不對的。這兩種能力，不能畫上等號。
台灣內閣成員學歷之高，為世界之冠，但是台灣內閣執行力之差，也是有目共睹。
教育的精神在使人類超越動物的本性，使天賦的能力得以發展出來。教育的做法，每個國家因其財政情況、或執政理念而有所不同。但此精神應該是放諸四海皆準。
學術上已有無數論文在談knowing that（知其然）和knowing how（知其所以然）的差別。我們在此只問，如何提昇國民的執行力。
我們必須區分出讀書能力（考試力），和獲得知識的能力（學習力）。因為前者僅是評量後者的方式之一，不是唯一、也不是最好的方式。
要有好的執行力，這個人必須知識廣、見聞多；同時他的知識必須是有組織的，使他能立即提取。重要的是，這個人須有預見未來的能力，而且能事先防範、未雨綢繆。
這個預見能力不用教，但必須靠經驗促發。對動物來說，凡是性命交關的事，一次就學會。其他的，只要眼睛看到，也自然就學會。因為，模仿這個最原始的學習機制──鏡像神經元，已經在人和猴子的大腦中找到了。
模仿的學習，就是有樣學樣。所以孟母要三遷，它本身是個內隱的學習，不用特別教，只要暴露在這個環境下，自然就會。
現在腦造影技術的精進，已經逐漸解開基因和環境互動之謎。環境竟然可以改變基因的展現，令科學家非常震驚。
最近發現，童年受虐會改變大腦中情緒調控的機制，使這孩子十五年後，容易有焦慮症、憂鬱症，甚至反社會的行為，更令我們對孩子的教養，不敢掉以輕心。
研究也顯示，父母對孩子的態度，決定了他的命運；而大人觀念的改變，是孩子成功的起點。
大人需把考試和做事能力分開（其實考試題目出的好壞，跟成績很有關係），也需了解成長和開竅需要時間，更要知道知識和經驗不能畫上等號。
二度空間和三度空間的學習，在大腦上動用到的區域不同。經驗是促使神經連接最好的方法，所以教學應該盡量鼓勵學生動手做。
人生苦短，我們無法經驗到世界上所有的東西，但可以透過閱讀，把別人的經驗內化為自己的。閱讀和經驗是培養執行力最好的方法，若再加上毅力，則攻無不克、事無不成了。
（作者為中央大學認知神經科學研究所所長）
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